理論實踐雙驅(qū)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級
2025-06-23 08:54 在大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)重塑全球產(chǎn)業(yè)格局的時代浪潮中，建筑行業(yè)正加速向高端化、智慧化轉(zhuǎn)型。為適應(yīng)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的要求，山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)聚焦職業(yè)本科建筑工程專業(yè)課程體系創(chuàng)新，主動對接區(qū)域建筑產(chǎn)業(yè)升級需求，開啟數(shù)字化人才培養(yǎng)新征程。
洞察行業(yè)趨勢，明確研究方向
《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》等政策出臺，明確提出要促進數(shù)字經(jīng)濟和實體經(jīng)濟深度融合。近年來，山東省積極開展職業(yè)教育教學(xué)研究，主要集中在高職�？�、中等職業(yè)教育、中高銜接或中高本貫通培養(yǎng)上，專門針對職業(yè)本科建筑工程專業(yè)課程體系的研究較為有限。此外，山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)建筑工程專業(yè)之前存在人才培養(yǎng)目標定位模糊、課程體系不成熟、與先進技術(shù)對接不足等問題，專業(yè)課程與數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求脫節(jié)，數(shù)字素養(yǎng)與技能課程缺失，嚴重制約高素質(zhì)建筑人才培養(yǎng)。因此，學(xué)校以職業(yè)本科建筑工程專業(yè)為對象，積極進行數(shù)字化背景下的職業(yè)本科建筑工程專業(yè)課程體系構(gòu)建研究。
理論實踐雙驅(qū)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級
山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)從OBE理論的視角出發(fā)，開展職業(yè)本科建筑工程專業(yè)課程體系構(gòu)建研究，探索課程體系構(gòu)建邏輯與數(shù)字化資源開發(fā)路徑，有助于豐富職業(yè)本科課程體系構(gòu)建的相關(guān)理論，為推進職業(yè)本科專業(yè)課程改革提供理論支撐，也為同類院校提供了理論參考。
內(nèi)容及數(shù)字化資源建設(shè)可為職業(yè)本科課程建設(shè)、體系構(gòu)建、專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)提供參考，具有理論指導(dǎo)意義。學(xué)校響應(yīng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢和變革要求，契合建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求，打造數(shù)字化課程體系與實踐中心，培養(yǎng)具備智能建造和BIM技術(shù)能力的高素質(zhì)人才，形成可推廣的模式，助力建筑產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。
學(xué)校精準定位專業(yè)，確立以數(shù)字化能力為核心的人才培養(yǎng)目標；構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課”三模塊課程體系，提升學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)與職業(yè)能力；推進數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，打造智慧教學(xué)生態(tài)；建立科學(xué)評價體系，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。
多維創(chuàng)新突破，科學(xué)有序推進
學(xué)校精準錨定人才培養(yǎng)定位，依托校企共建的“全國裝配式建筑智能建造產(chǎn)教融合共同體”，聯(lián)合行業(yè)力量，深入調(diào)研崗位需求，聚焦智能建造、BIM技術(shù)領(lǐng)域，明確專業(yè)定位，細化人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，確保人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求精準對接。
創(chuàng)新構(gòu)建特色課程體系。以智能建造、BIM技術(shù)為主線，將本科四年分為“數(shù)字化職業(yè)素質(zhì)認識”“數(shù)字化職業(yè)能力形成”“數(shù)字化職業(yè)素質(zhì)強化”“數(shù)字化職業(yè)素質(zhì)提升”四個階段，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課”三模塊課程體系。運用OBE理念，通過課程矩陣優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識傳授、技能培養(yǎng)與素質(zhì)提升的有機融合。
全力打造數(shù)字化教學(xué)生態(tài)。構(gòu)建“線上線下、虛實結(jié)合”的智慧教學(xué)模式，整合教學(xué)資源平臺，建設(shè)虛擬仿真實訓(xùn)基地，推進“數(shù)字化+課程+教材”資源建設(shè)。通過校企合作提升教師數(shù)字化素養(yǎng)，打造“雙師型”教學(xué)團隊。
建立健全科學(xué)評價體系。綜合考慮知識、能力、素質(zhì)要求，從人才培養(yǎng)目標、教師能力、課程建設(shè)等維度出發(fā)，構(gòu)建數(shù)字化人才培養(yǎng)評價指標體系，實現(xiàn)定性與定量評價相結(jié)合，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供保障。
多元方法確保研究實效。以文獻研究法梳理理論脈絡(luò)，以調(diào)查研究法把握各方需求，以對比研究法借鑒先進經(jīng)驗，以專家調(diào)查法匯聚專業(yè)智慧，確保研究科學(xué)、嚴謹、高效。
彰顯獨特價值，助力長遠發(fā)展
理念上，學(xué)校以O(shè)BE理論為指導(dǎo)，創(chuàng)新課程體系開發(fā)理念；模式上，基于校企共建產(chǎn)教融合共同體，形成建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)新模式；實踐上，完善數(shù)字化教學(xué)保障體系，形成可復(fù)制推廣的專業(yè)課程體系建設(shè)案例。
效益顯著，服務(wù)多方需求。推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提升專業(yè)教學(xué)資源與實訓(xùn)體系建設(shè)水平；滿足建筑產(chǎn)業(yè)人才需求，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻力量；研究成果可在校內(nèi)、同類院校及企業(yè)推廣，產(chǎn)生廣泛的社會影響。
扎實推進研究，初顯改革成效。學(xué)校成立研究小組，深化校企合作，優(yōu)化專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標。廣泛開展調(diào)研，確定課題理論框架；建立教學(xué)資源庫，解決數(shù)字資源不足的問題；制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系；建立評價指標體系；優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升教師數(shù)字化能力。
完成現(xiàn)狀調(diào)查分析，制定人才培養(yǎng)方案與課程標準；立項多項省級課題，成立產(chǎn)教融合共同體，共建職業(yè)體驗館；發(fā)表多篇論文，多次獲得教學(xué)案例獎項；建設(shè)在線課程、數(shù)字化教材與教改項目，指導(dǎo)學(xué)生在各類競賽中屢獲佳績。
山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)在職業(yè)本科建筑工程專業(yè)課程體系改革中已邁出堅實步伐，未來將繼續(xù)深化研究與實踐，為培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化時代需求的建筑人才、推動建筑產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展而不懈努力。
（韓蕾 王雪君 李雪 翁建英）信息來源: 《中國教育報》2025年6月23日10版
洞察行業(yè)趨勢，明確研究方向
《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》等政策出臺，明確提出要促進數(shù)字經(jīng)濟和實體經(jīng)濟深度融合。近年來，山東省積極開展職業(yè)教育教學(xué)研究，主要集中在高職�？�、中等職業(yè)教育、中高銜接或中高本貫通培養(yǎng)上，專門針對職業(yè)本科建筑工程專業(yè)課程體系的研究較為有限。此外，山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)建筑工程專業(yè)之前存在人才培養(yǎng)目標定位模糊、課程體系不成熟、與先進技術(shù)對接不足等問題，專業(yè)課程與數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求脫節(jié)，數(shù)字素養(yǎng)與技能課程缺失，嚴重制約高素質(zhì)建筑人才培養(yǎng)。因此，學(xué)校以職業(yè)本科建筑工程專業(yè)為對象，積極進行數(shù)字化背景下的職業(yè)本科建筑工程專業(yè)課程體系構(gòu)建研究。
理論實踐雙驅(qū)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級
山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)從OBE理論的視角出發(fā)，開展職業(yè)本科建筑工程專業(yè)課程體系構(gòu)建研究，探索課程體系構(gòu)建邏輯與數(shù)字化資源開發(fā)路徑，有助于豐富職業(yè)本科課程體系構(gòu)建的相關(guān)理論，為推進職業(yè)本科專業(yè)課程改革提供理論支撐，也為同類院校提供了理論參考。
內(nèi)容及數(shù)字化資源建設(shè)可為職業(yè)本科課程建設(shè)、體系構(gòu)建、專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)提供參考，具有理論指導(dǎo)意義。學(xué)校響應(yīng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢和變革要求，契合建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求，打造數(shù)字化課程體系與實踐中心，培養(yǎng)具備智能建造和BIM技術(shù)能力的高素質(zhì)人才，形成可推廣的模式，助力建筑產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。
學(xué)校精準定位專業(yè)，確立以數(shù)字化能力為核心的人才培養(yǎng)目標；構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課”三模塊課程體系，提升學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)與職業(yè)能力；推進數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，打造智慧教學(xué)生態(tài)；建立科學(xué)評價體系，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。
多維創(chuàng)新突破，科學(xué)有序推進
學(xué)校精準錨定人才培養(yǎng)定位，依托校企共建的“全國裝配式建筑智能建造產(chǎn)教融合共同體”，聯(lián)合行業(yè)力量，深入調(diào)研崗位需求，聚焦智能建造、BIM技術(shù)領(lǐng)域，明確專業(yè)定位，細化人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，確保人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求精準對接。
創(chuàng)新構(gòu)建特色課程體系。以智能建造、BIM技術(shù)為主線，將本科四年分為“數(shù)字化職業(yè)素質(zhì)認識”“數(shù)字化職業(yè)能力形成”“數(shù)字化職業(yè)素質(zhì)強化”“數(shù)字化職業(yè)素質(zhì)提升”四個階段，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課”三模塊課程體系。運用OBE理念，通過課程矩陣優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識傳授、技能培養(yǎng)與素質(zhì)提升的有機融合。
全力打造數(shù)字化教學(xué)生態(tài)。構(gòu)建“線上線下、虛實結(jié)合”的智慧教學(xué)模式，整合教學(xué)資源平臺，建設(shè)虛擬仿真實訓(xùn)基地，推進“數(shù)字化+課程+教材”資源建設(shè)。通過校企合作提升教師數(shù)字化素養(yǎng)，打造“雙師型”教學(xué)團隊。
建立健全科學(xué)評價體系。綜合考慮知識、能力、素質(zhì)要求，從人才培養(yǎng)目標、教師能力、課程建設(shè)等維度出發(fā)，構(gòu)建數(shù)字化人才培養(yǎng)評價指標體系，實現(xiàn)定性與定量評價相結(jié)合，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供保障。
多元方法確保研究實效。以文獻研究法梳理理論脈絡(luò)，以調(diào)查研究法把握各方需求，以對比研究法借鑒先進經(jīng)驗，以專家調(diào)查法匯聚專業(yè)智慧，確保研究科學(xué)、嚴謹、高效。
彰顯獨特價值，助力長遠發(fā)展
理念上，學(xué)校以O(shè)BE理論為指導(dǎo)，創(chuàng)新課程體系開發(fā)理念；模式上，基于校企共建產(chǎn)教融合共同體，形成建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)新模式；實踐上，完善數(shù)字化教學(xué)保障體系，形成可復(fù)制推廣的專業(yè)課程體系建設(shè)案例。
效益顯著，服務(wù)多方需求。推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提升專業(yè)教學(xué)資源與實訓(xùn)體系建設(shè)水平；滿足建筑產(chǎn)業(yè)人才需求，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻力量；研究成果可在校內(nèi)、同類院校及企業(yè)推廣，產(chǎn)生廣泛的社會影響。
扎實推進研究，初顯改革成效。學(xué)校成立研究小組，深化校企合作，優(yōu)化專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標。廣泛開展調(diào)研，確定課題理論框架；建立教學(xué)資源庫，解決數(shù)字資源不足的問題；制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系；建立評價指標體系；優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升教師數(shù)字化能力。
完成現(xiàn)狀調(diào)查分析，制定人才培養(yǎng)方案與課程標準；立項多項省級課題，成立產(chǎn)教融合共同體，共建職業(yè)體驗館；發(fā)表多篇論文，多次獲得教學(xué)案例獎項；建設(shè)在線課程、數(shù)字化教材與教改項目，指導(dǎo)學(xué)生在各類競賽中屢獲佳績。
山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)在職業(yè)本科建筑工程專業(yè)課程體系改革中已邁出堅實步伐，未來將繼續(xù)深化研究與實踐，為培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化時代需求的建筑人才、推動建筑產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展而不懈努力。
（韓蕾 王雪君 李雪 翁建英）信息來源: 《中國教育報》2025年6月23日10版
