重視情境美學(xué)設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的審美活力
2025-05-15 06:55 哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)教師充分地運(yùn)用好教科書，創(chuàng)造出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的鑒賞能力。在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)校語(yǔ)文教師始終將學(xué)生放在首位，對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生正確地掌握文本中的文本意象。通過(guò)對(duì)經(jīng)典文本的剖析使學(xué)生獲得更多的美育資源，從而使他們的個(gè)性得到升華。大學(xué)語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品中有客觀事物、有故事情節(jié)、有人物描寫，文章中蘊(yùn)含著作家的思想感情。同時(shí)，還有很多創(chuàng)作技巧，如借景抒情，借物言志等，都是作家抒發(fā)自己感情的主要載體。因此，學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生去感受文學(xué)作品中的人物情感，讓學(xué)生懂得作品中所蘊(yùn)含的美。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同視角去解讀，幫助學(xué)生更好地豐富自己的審美情感。通過(guò)對(duì)角色的剖析，加深學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解，獲得生活哲學(xué)，提升美學(xué)修養(yǎng)。比如，在教學(xué)《史記》時(shí)，學(xué)校教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)不但要整理出語(yǔ)言知識(shí)、故事情節(jié)，還要對(duì)人物形象進(jìn)行剖析。同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作家堅(jiān)持“不虛美，不隱惡”的實(shí)錄精神，以求再現(xiàn)真正的主人公。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)角色有更深刻、更全面的理解，并且能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行反思和探討。另外，教師在講解詩(shī)詞時(shí)，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的美，通過(guò)組織學(xué)生閱讀詩(shī)詞，感受詩(shī)詞抑揚(yáng)頓挫、對(duì)仗工整、錯(cuò)落有致的特點(diǎn)。
設(shè)置豐富多彩的美育實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
哈爾濱幼兒師范高等�？茖W(xué)校在美育教學(xué)中，十分重視對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。學(xué)校教師會(huì)將學(xué)生組織起來(lái)，開展各種形式的美學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文美育的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校教師鼓勵(lì)學(xué)生參加文學(xué)社、戲劇社等社團(tuán)的各種活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)作品中所包含的美學(xué)趣味的同時(shí)，通過(guò)各種藝術(shù)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的美學(xué)體驗(yàn)。例如，在魯迅的《傷逝》中包含著人性解放、女性人格獨(dú)立的思想，學(xué)校教師利用辯論的方式來(lái)開展美育教學(xué)，幫助學(xué)生更好地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升學(xué)生的思考能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)文學(xué)形象，掌握其特點(diǎn)，直接地認(rèn)識(shí)到文本中所包含的藝術(shù)之美。在教學(xué)《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“此詩(shī)是在怎樣的情景下傳唱的？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，既可以激起學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》內(nèi)容的探索熱情，又可以讓學(xué)生體會(huì)到古代詩(shī)詞與當(dāng)前語(yǔ)言文化之間的關(guān)系，使學(xué)生了解古代詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在實(shí)踐中，教師通過(guò)變換音調(diào)的高低等來(lái)表達(dá)文學(xué)作品中的重點(diǎn)，重現(xiàn)文學(xué)作品中的角色，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊，并將學(xué)生帶入作家描述的環(huán)境之中，進(jìn)一步了解作家所塑造的角色。
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作想象，厚植學(xué)生的美學(xué)情懷
哈爾濱幼兒師范高等�？茖W(xué)校的語(yǔ)文教師認(rèn)為，文學(xué)作品是對(duì)人生的折射。作家在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，往往運(yùn)用比喻、擬人和聯(lián)想等手法，將真實(shí)的事物或現(xiàn)象加以藝術(shù)處理。文學(xué)藝術(shù)與人們的日常生活密切相關(guān)，卻又不能完全反映人生。所以，學(xué)校語(yǔ)文教師在對(duì)作品進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)使學(xué)生明白生活與文學(xué)作品之間的密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確理念，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的想象去拓展教材中的內(nèi)容，并讓學(xué)生對(duì)作品中出現(xiàn)的現(xiàn)象和自我的感知進(jìn)行融合。語(yǔ)文教材中的許多文學(xué)作品會(huì)留下一些空間，讓讀者進(jìn)行想象和補(bǔ)充。教師則會(huì)讓學(xué)生用自己的理解來(lái)組織創(chuàng)作，使文學(xué)作品的內(nèi)容和感情更加豐富。因?yàn)槊總�(gè)人對(duì)作品的含義都有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，所以創(chuàng)作的內(nèi)容也是不同的。學(xué)校教師在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)指引學(xué)生更好地掌握空白情節(jié)的處理技術(shù)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
信息來(lái)源: 《中國(guó)教育報(bào)》2025年5月14日11版
設(shè)置豐富多彩的美育實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
哈爾濱幼兒師范高等�？茖W(xué)校在美育教學(xué)中，十分重視對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。學(xué)校教師會(huì)將學(xué)生組織起來(lái)，開展各種形式的美學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文美育的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校教師鼓勵(lì)學(xué)生參加文學(xué)社、戲劇社等社團(tuán)的各種活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)作品中所包含的美學(xué)趣味的同時(shí)，通過(guò)各種藝術(shù)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的美學(xué)體驗(yàn)。例如，在魯迅的《傷逝》中包含著人性解放、女性人格獨(dú)立的思想，學(xué)校教師利用辯論的方式來(lái)開展美育教學(xué)，幫助學(xué)生更好地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升學(xué)生的思考能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)文學(xué)形象，掌握其特點(diǎn)，直接地認(rèn)識(shí)到文本中所包含的藝術(shù)之美。在教學(xué)《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“此詩(shī)是在怎樣的情景下傳唱的？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，既可以激起學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》內(nèi)容的探索熱情，又可以讓學(xué)生體會(huì)到古代詩(shī)詞與當(dāng)前語(yǔ)言文化之間的關(guān)系，使學(xué)生了解古代詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在實(shí)踐中，教師通過(guò)變換音調(diào)的高低等來(lái)表達(dá)文學(xué)作品中的重點(diǎn)，重現(xiàn)文學(xué)作品中的角色，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊，并將學(xué)生帶入作家描述的環(huán)境之中，進(jìn)一步了解作家所塑造的角色。
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作想象，厚植學(xué)生的美學(xué)情懷
哈爾濱幼兒師范高等�？茖W(xué)校的語(yǔ)文教師認(rèn)為，文學(xué)作品是對(duì)人生的折射。作家在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，往往運(yùn)用比喻、擬人和聯(lián)想等手法，將真實(shí)的事物或現(xiàn)象加以藝術(shù)處理。文學(xué)藝術(shù)與人們的日常生活密切相關(guān)，卻又不能完全反映人生。所以，學(xué)校語(yǔ)文教師在對(duì)作品進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)使學(xué)生明白生活與文學(xué)作品之間的密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確理念，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的想象去拓展教材中的內(nèi)容，并讓學(xué)生對(duì)作品中出現(xiàn)的現(xiàn)象和自我的感知進(jìn)行融合。語(yǔ)文教材中的許多文學(xué)作品會(huì)留下一些空間，讓讀者進(jìn)行想象和補(bǔ)充。教師則會(huì)讓學(xué)生用自己的理解來(lái)組織創(chuàng)作，使文學(xué)作品的內(nèi)容和感情更加豐富。因?yàn)槊總�(gè)人對(duì)作品的含義都有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，所以創(chuàng)作的內(nèi)容也是不同的。學(xué)校教師在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)指引學(xué)生更好地掌握空白情節(jié)的處理技術(shù)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
信息來(lái)源: 《中國(guó)教育報(bào)》2025年5月14日11版