重視情境美學設(shè)置，激發(fā)學生的審美活力
2025-05-15 06:55 哈爾濱幼兒師范高等專科學校在語文教學中，引導教師充分地運用好教科書，創(chuàng)造出適合學生的學習情境，增強學生對語言知識的鑒賞能力。在開展語文課堂教學時，學校語文教師始終將學生放在首位，對語文課程進行合理設(shè)計，培養(yǎng)學生的美學素養(yǎng)。在教學過程中，教師指導學生正確地掌握文本中的文本意象。通過對經(jīng)典文本的剖析使學生獲得更多的美育資源，從而使他們的個性得到升華。大學語文教材中有許多優(yōu)秀的文學作品，這些文學作品中有客觀事物、有故事情節(jié)、有人物描寫，文章中蘊含著作家的思想感情。同時，還有很多創(chuàng)作技巧，如借景抒情，借物言志等，都是作家抒發(fā)自己感情的主要載體。因此，學校教師指導學生去感受文學作品中的人物情感，讓學生懂得作品中所蘊含的美。教師引導學生從不同視角去解讀，幫助學生更好地豐富自己的審美情感。通過對角色的剖析，加深學生對文章思想內(nèi)涵的理解，獲得生活哲學，提升美學修養(yǎng)。比如，在教學《史記》時，學校教師引導學生在閱讀課文時不但要整理出語言知識、故事情節(jié)，還要對人物形象進行剖析。同時，也讓學生認識到作家堅持“不虛美，不隱惡”的實錄精神，以求再現(xiàn)真正的主人公。這個時候，學生會對角色有更深刻、更全面的理解，并且能夠在教師的指導下進行反思和探討。另外，教師在講解詩詞時，會讓學生體會詩詞的美，通過組織學生閱讀詩詞，感受詩詞抑揚頓挫、對仗工整、錯落有致的特點。
設(shè)置豐富多彩的美育實踐活動，培養(yǎng)學生的主觀能動性
哈爾濱幼兒師范高等�？茖W校在美育教學中，十分重視對學生主觀能動性的培養(yǎng)。學校教師會將學生組織起來，開展各種形式的美學實踐活動，讓學生在豐富多彩的實踐活動中充分發(fā)揮主觀能動性，從而實現(xiàn)語文美育的教學目標。學校教師鼓勵學生參加文學社、戲劇社等社團的各種活動，讓學生在學習作品中所包含的美學趣味的同時，通過各種藝術(shù)方式來增強學生的美學體驗。例如，在魯迅的《傷逝》中包含著人性解放、女性人格獨立的思想，學校教師利用辯論的方式來開展美育教學，幫助學生更好地把自己的想法說出來，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，提升學生的思考能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在教師的指導下，學生能夠正確地認識文學形象，掌握其特點，直接地認識到文本中所包含的藝術(shù)之美。在教學《詩經(jīng)》時，教師向?qū)W生提問：“此詩是在怎樣的情景下傳唱的？”通過這樣的問題，既可以激起學生對《詩經(jīng)》內(nèi)容的探索熱情，又可以讓學生體會到古代詩詞與當前語言文化之間的關(guān)系，使學生了解古代詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在實踐中，教師通過變換音調(diào)的高低等來表達文學作品中的重點，重現(xiàn)文學作品中的角色，給學生帶來強烈的沖擊，并將學生帶入作家描述的環(huán)境之中，進一步了解作家所塑造的角色。
激發(fā)學生的創(chuàng)作想象，厚植學生的美學情懷
哈爾濱幼兒師范高等�？茖W校的語文教師認為，文學作品是對人生的折射。作家在進行文學創(chuàng)作時，往往運用比喻、擬人和聯(lián)想等手法，將真實的事物或現(xiàn)象加以藝術(shù)處理。文學藝術(shù)與人們的日常生活密切相關(guān)，卻又不能完全反映人生。所以，學校語文教師在對作品進行教學時，會使學生明白生活與文學作品之間的密切關(guān)系，引導學生建立起語文學習的正確理念，激勵學生運用自己的想象去拓展教材中的內(nèi)容，并讓學生對作品中出現(xiàn)的現(xiàn)象和自我的感知進行融合。語文教材中的許多文學作品會留下一些空間，讓讀者進行想象和補充。教師則會讓學生用自己的理解來組織創(chuàng)作，使文學作品的內(nèi)容和感情更加豐富。因為每個人對作品的含義都有獨特的認識，所以創(chuàng)作的內(nèi)容也是不同的。學校教師在語文教學中會指引學生更好地掌握空白情節(jié)的處理技術(shù)，使學生在語文學習中充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
信息來源: 《中國教育報》2025年5月14日11版
設(shè)置豐富多彩的美育實踐活動，培養(yǎng)學生的主觀能動性
哈爾濱幼兒師范高等�？茖W校在美育教學中，十分重視對學生主觀能動性的培養(yǎng)。學校教師會將學生組織起來，開展各種形式的美學實踐活動，讓學生在豐富多彩的實踐活動中充分發(fā)揮主觀能動性，從而實現(xiàn)語文美育的教學目標。學校教師鼓勵學生參加文學社、戲劇社等社團的各種活動，讓學生在學習作品中所包含的美學趣味的同時，通過各種藝術(shù)方式來增強學生的美學體驗。例如，在魯迅的《傷逝》中包含著人性解放、女性人格獨立的思想，學校教師利用辯論的方式來開展美育教學，幫助學生更好地把自己的想法說出來，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，提升學生的思考能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在教師的指導下，學生能夠正確地認識文學形象，掌握其特點，直接地認識到文本中所包含的藝術(shù)之美。在教學《詩經(jīng)》時，教師向?qū)W生提問：“此詩是在怎樣的情景下傳唱的？”通過這樣的問題，既可以激起學生對《詩經(jīng)》內(nèi)容的探索熱情，又可以讓學生體會到古代詩詞與當前語言文化之間的關(guān)系，使學生了解古代詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在實踐中，教師通過變換音調(diào)的高低等來表達文學作品中的重點，重現(xiàn)文學作品中的角色，給學生帶來強烈的沖擊，并將學生帶入作家描述的環(huán)境之中，進一步了解作家所塑造的角色。
激發(fā)學生的創(chuàng)作想象，厚植學生的美學情懷
哈爾濱幼兒師范高等�？茖W校的語文教師認為，文學作品是對人生的折射。作家在進行文學創(chuàng)作時，往往運用比喻、擬人和聯(lián)想等手法，將真實的事物或現(xiàn)象加以藝術(shù)處理。文學藝術(shù)與人們的日常生活密切相關(guān)，卻又不能完全反映人生。所以，學校語文教師在對作品進行教學時，會使學生明白生活與文學作品之間的密切關(guān)系，引導學生建立起語文學習的正確理念，激勵學生運用自己的想象去拓展教材中的內(nèi)容，并讓學生對作品中出現(xiàn)的現(xiàn)象和自我的感知進行融合。語文教材中的許多文學作品會留下一些空間，讓讀者進行想象和補充。教師則會讓學生用自己的理解來組織創(chuàng)作，使文學作品的內(nèi)容和感情更加豐富。因為每個人對作品的含義都有獨特的認識，所以創(chuàng)作的內(nèi)容也是不同的。學校教師在語文教學中會指引學生更好地掌握空白情節(jié)的處理技術(shù)，使學生在語文學習中充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
信息來源: 《中國教育報》2025年5月14日11版