協(xié)同培育高素質(zhì)技能型人才
2025-06-30 08:53 工會組織要充分發(fā)揮其勞模工匠資源和技能提升體系優(yōu)勢，通過與職業(yè)院校開展深度合作，為新時代加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、推動制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展注入動力源泉。
在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程上，高技能人才作為支撐中國制造和中國創(chuàng)造的核心力量，其戰(zhàn)略價值愈發(fā)重要。當(dāng)前，以智能制造為特征的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型加速推進(jìn)，對技能人才的綜合素質(zhì)提出了新要求。然而，我國高技能人才總量不足、結(jié)構(gòu)不優(yōu)的問題依然突出，成為制約制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。破解這一發(fā)展難題，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建多元協(xié)同的育人體系。工會組織要充分發(fā)揮其勞模工匠資源和完善的技能提升體系優(yōu)勢，通過與職業(yè)院校開展深度合作，為新時代加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、推動制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展注入動力源泉。
制造業(yè)升級的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)
黨的二十大報(bào)告將高技能人才納入國家戰(zhàn)略人才體系，凸顯其在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要地位。當(dāng)前我國技能勞動者總量突破2億人，其中高技能人才占比約為30%，這一比例與發(fā)達(dá)國家的水平相比仍存在一定差距，尤其是在高端制造領(lǐng)域，會制約我國制造業(yè)向高端化、智能化、綠色化轉(zhuǎn)型。
深入分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)職業(yè)教育體系存在一定的深層矛盾。首先是“技能與精神”的失衡，職業(yè)教育注重理論知識與技術(shù)操作的傳授，對工匠精神、職業(yè)操守等方面的培養(yǎng)較為欠缺；其次是“學(xué)校與企業(yè)”的脫節(jié)，雖然產(chǎn)教融合已推行多年，但企業(yè)參與的內(nèi)生動力不足，職業(yè)院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求存在差距；另外是“評價與需求”的錯位，職業(yè)院校評價體系傾向于理論考核，缺乏對實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的科學(xué)評估，難以全面反映學(xué)生的職業(yè)勝任力。
這種結(jié)構(gòu)性矛盾會影響我國重點(diǎn)制造領(lǐng)域的技術(shù)成果轉(zhuǎn)化率，以及高端裝備的國產(chǎn)化進(jìn)程。值得注意的是，智能制造等新興領(lǐng)域?qū)夹g(shù)人員的數(shù)字化應(yīng)用、跨領(lǐng)域協(xié)作等復(fù)合能力提出新的要求，這種能力維度的拓展進(jìn)一步加劇了人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾。從國際經(jīng)驗(yàn)看，德國“雙元制”和日本“職業(yè)能力開發(fā)體系”的重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)了行業(yè)協(xié)會、工會組織與教育機(jī)構(gòu)的深度協(xié)同。我國也亟須推動工會與職業(yè)院校深度合作，整合各方優(yōu)勢資源，探索高技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑。
協(xié)同機(jī)制的創(chuàng)新價值
工會組織與職業(yè)院校在高技能人才培養(yǎng)領(lǐng)域具有顯著的互補(bǔ)優(yōu)勢。工會組織擁有勞模工匠這一寶貴資源庫，其完善的技能競賽機(jī)制和崗位練兵體系構(gòu)成了獨(dú)特的技能提升路徑，深入基層的工作特點(diǎn)更能精準(zhǔn)把握產(chǎn)業(yè)工人的實(shí)際需求。職業(yè)院校則具備專業(yè)化的教育管理體系、高素質(zhì)的穩(wěn)定師資隊(duì)伍和持續(xù)的科研創(chuàng)新能力，為人才培養(yǎng)提供了系統(tǒng)化、規(guī)范化的保障。二者的協(xié)同合作將產(chǎn)生顯著的乘數(shù)效應(yīng)，能夠有效破解高技能人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性難題。
一是創(chuàng)新育人理念，實(shí)現(xiàn)“三個精神”的具象化傳承。通過“勞模工作室”“工匠課堂”等實(shí)踐平臺，將勞模精神、勞動精神、工匠精神培育融入職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)全過程，讓技能傳授與精神培育有機(jī)統(tǒng)一。
二是創(chuàng)新培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。通過建立“一專業(yè)一大師”的資源配置機(jī)制，將工會系統(tǒng)的勞模工匠資源與院校專業(yè)精準(zhǔn)對接，讓課堂連接生產(chǎn)一線。例如，石家莊市總工會與河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作開發(fā)的“勞模匠心思政課”，采用“車間課堂”“項(xiàng)目教學(xué)”等實(shí)踐模式，讓學(xué)生在模擬城市軌道運(yùn)營的實(shí)景中掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。
三是優(yōu)化評價體系，實(shí)現(xiàn)能力導(dǎo)向的多元評價。職業(yè)院校引入工會系統(tǒng)的技能競賽、崗位練兵等評價方式，構(gòu)建“賽教融合、崗課對接”的評價機(jī)制，讓能力考核更貼近職業(yè)需求。
培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的系統(tǒng)路徑
“工會+職業(yè)院校”協(xié)同機(jī)制為高技能人才培養(yǎng)開辟了新路徑。為確保這一機(jī)制持續(xù)釋放活力，要著力構(gòu)建長效協(xié)同機(jī)制，形成系統(tǒng)化、可持續(xù)的發(fā)展模式。
在平臺建設(shè)方面，構(gòu)建“虛實(shí)結(jié)合、分級聯(lián)動 ”的立體化支撐體系。具體包括建立區(qū)域級勞模工匠資源庫，按照“產(chǎn)業(yè)急需、技術(shù)領(lǐng)先、師德優(yōu)良”的遴選標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專家資源的精準(zhǔn)匹配和動態(tài)更新；打造覆蓋重點(diǎn)專業(yè)的技能大師工作站網(wǎng)絡(luò)，形成“大師引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的技術(shù)傳承新模式；建設(shè)數(shù)字工匠云平臺，運(yùn)用前沿技術(shù)，創(chuàng)建虛實(shí)融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的廣泛共享。
在制度保障方面，構(gòu)建“政府主導(dǎo)、多方參與”的制度體系。政府部門需建立協(xié)同育人考核評價機(jī)制，將工作成效納入政績考核，實(shí)施減免稅收等激勵政策，激發(fā)企業(yè)參與的內(nèi)生動力；工會系統(tǒng)應(yīng)完善勞模參與教學(xué)的激勵機(jī)制，建立教學(xué)業(yè)績與職稱評定、評優(yōu)評先、薪酬待遇掛鉤的制度體系，激發(fā)勞模工匠的教學(xué)積極性；職業(yè)院校應(yīng)健全雙導(dǎo)師管理制度，明確企業(yè)導(dǎo)師的選聘標(biāo)準(zhǔn)、工作職責(zé)和待遇保障，建立校企人員雙向流動機(jī)制。
在文化培育方面，實(shí)施“三位一體”的文化浸潤工程。重點(diǎn)建設(shè)一批沉浸式工匠文化教育基地，通過實(shí)物展陳、場景還原、互動體驗(yàn)等方式，讓工匠精神可觀、可感、可學(xué)；開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的工匠精神課程體系，將勞模成長故事、技術(shù)創(chuàng)新案例有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一；打造具有廣泛影響力的“工匠文化節(jié)”品牌活動，通過技能展演、創(chuàng)新競賽、成果展示等形式，在全社會營造尊重勞動、崇尚技能的良好氛圍。
總體而言，“工會+職業(yè)院校”協(xié)同機(jī)制的完善有助于實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：分散的勞模工匠資源轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的教學(xué)資源體系；個體的經(jīng)驗(yàn)傳承升級為制度化的培養(yǎng)模式；階段性的校企合作深化為可持續(xù)的協(xié)同生態(tài)。這一創(chuàng)新機(jī)制能夠?yàn)橹圃鞆?qiáng)國建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。
�。ㄗ髡撸汉窳�，單位：中國勞動關(guān)系學(xué)院）信息來源: 《工人日報(bào)》2025年06月30日07版
在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程上，高技能人才作為支撐中國制造和中國創(chuàng)造的核心力量，其戰(zhàn)略價值愈發(fā)重要。當(dāng)前，以智能制造為特征的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型加速推進(jìn)，對技能人才的綜合素質(zhì)提出了新要求。然而，我國高技能人才總量不足、結(jié)構(gòu)不優(yōu)的問題依然突出，成為制約制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。破解這一發(fā)展難題，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建多元協(xié)同的育人體系。工會組織要充分發(fā)揮其勞模工匠資源和完善的技能提升體系優(yōu)勢，通過與職業(yè)院校開展深度合作，為新時代加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、推動制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展注入動力源泉。
制造業(yè)升級的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)
黨的二十大報(bào)告將高技能人才納入國家戰(zhàn)略人才體系，凸顯其在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要地位。當(dāng)前我國技能勞動者總量突破2億人，其中高技能人才占比約為30%，這一比例與發(fā)達(dá)國家的水平相比仍存在一定差距，尤其是在高端制造領(lǐng)域，會制約我國制造業(yè)向高端化、智能化、綠色化轉(zhuǎn)型。
深入分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)職業(yè)教育體系存在一定的深層矛盾。首先是“技能與精神”的失衡，職業(yè)教育注重理論知識與技術(shù)操作的傳授，對工匠精神、職業(yè)操守等方面的培養(yǎng)較為欠缺；其次是“學(xué)校與企業(yè)”的脫節(jié)，雖然產(chǎn)教融合已推行多年，但企業(yè)參與的內(nèi)生動力不足，職業(yè)院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求存在差距；另外是“評價與需求”的錯位，職業(yè)院校評價體系傾向于理論考核，缺乏對實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的科學(xué)評估，難以全面反映學(xué)生的職業(yè)勝任力。
這種結(jié)構(gòu)性矛盾會影響我國重點(diǎn)制造領(lǐng)域的技術(shù)成果轉(zhuǎn)化率，以及高端裝備的國產(chǎn)化進(jìn)程。值得注意的是，智能制造等新興領(lǐng)域?qū)夹g(shù)人員的數(shù)字化應(yīng)用、跨領(lǐng)域協(xié)作等復(fù)合能力提出新的要求，這種能力維度的拓展進(jìn)一步加劇了人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾。從國際經(jīng)驗(yàn)看，德國“雙元制”和日本“職業(yè)能力開發(fā)體系”的重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)了行業(yè)協(xié)會、工會組織與教育機(jī)構(gòu)的深度協(xié)同。我國也亟須推動工會與職業(yè)院校深度合作，整合各方優(yōu)勢資源，探索高技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑。
協(xié)同機(jī)制的創(chuàng)新價值
工會組織與職業(yè)院校在高技能人才培養(yǎng)領(lǐng)域具有顯著的互補(bǔ)優(yōu)勢。工會組織擁有勞模工匠這一寶貴資源庫，其完善的技能競賽機(jī)制和崗位練兵體系構(gòu)成了獨(dú)特的技能提升路徑，深入基層的工作特點(diǎn)更能精準(zhǔn)把握產(chǎn)業(yè)工人的實(shí)際需求。職業(yè)院校則具備專業(yè)化的教育管理體系、高素質(zhì)的穩(wěn)定師資隊(duì)伍和持續(xù)的科研創(chuàng)新能力，為人才培養(yǎng)提供了系統(tǒng)化、規(guī)范化的保障。二者的協(xié)同合作將產(chǎn)生顯著的乘數(shù)效應(yīng)，能夠有效破解高技能人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性難題。
一是創(chuàng)新育人理念，實(shí)現(xiàn)“三個精神”的具象化傳承。通過“勞模工作室”“工匠課堂”等實(shí)踐平臺，將勞模精神、勞動精神、工匠精神培育融入職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)全過程，讓技能傳授與精神培育有機(jī)統(tǒng)一。
二是創(chuàng)新培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。通過建立“一專業(yè)一大師”的資源配置機(jī)制，將工會系統(tǒng)的勞模工匠資源與院校專業(yè)精準(zhǔn)對接，讓課堂連接生產(chǎn)一線。例如，石家莊市總工會與河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作開發(fā)的“勞模匠心思政課”，采用“車間課堂”“項(xiàng)目教學(xué)”等實(shí)踐模式，讓學(xué)生在模擬城市軌道運(yùn)營的實(shí)景中掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。
三是優(yōu)化評價體系，實(shí)現(xiàn)能力導(dǎo)向的多元評價。職業(yè)院校引入工會系統(tǒng)的技能競賽、崗位練兵等評價方式，構(gòu)建“賽教融合、崗課對接”的評價機(jī)制，讓能力考核更貼近職業(yè)需求。
培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的系統(tǒng)路徑
“工會+職業(yè)院校”協(xié)同機(jī)制為高技能人才培養(yǎng)開辟了新路徑。為確保這一機(jī)制持續(xù)釋放活力，要著力構(gòu)建長效協(xié)同機(jī)制，形成系統(tǒng)化、可持續(xù)的發(fā)展模式。
在平臺建設(shè)方面，構(gòu)建“虛實(shí)結(jié)合、分級聯(lián)動 ”的立體化支撐體系。具體包括建立區(qū)域級勞模工匠資源庫，按照“產(chǎn)業(yè)急需、技術(shù)領(lǐng)先、師德優(yōu)良”的遴選標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專家資源的精準(zhǔn)匹配和動態(tài)更新；打造覆蓋重點(diǎn)專業(yè)的技能大師工作站網(wǎng)絡(luò)，形成“大師引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的技術(shù)傳承新模式；建設(shè)數(shù)字工匠云平臺，運(yùn)用前沿技術(shù)，創(chuàng)建虛實(shí)融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的廣泛共享。
在制度保障方面，構(gòu)建“政府主導(dǎo)、多方參與”的制度體系。政府部門需建立協(xié)同育人考核評價機(jī)制，將工作成效納入政績考核，實(shí)施減免稅收等激勵政策，激發(fā)企業(yè)參與的內(nèi)生動力；工會系統(tǒng)應(yīng)完善勞模參與教學(xué)的激勵機(jī)制，建立教學(xué)業(yè)績與職稱評定、評優(yōu)評先、薪酬待遇掛鉤的制度體系，激發(fā)勞模工匠的教學(xué)積極性；職業(yè)院校應(yīng)健全雙導(dǎo)師管理制度，明確企業(yè)導(dǎo)師的選聘標(biāo)準(zhǔn)、工作職責(zé)和待遇保障，建立校企人員雙向流動機(jī)制。
在文化培育方面，實(shí)施“三位一體”的文化浸潤工程。重點(diǎn)建設(shè)一批沉浸式工匠文化教育基地，通過實(shí)物展陳、場景還原、互動體驗(yàn)等方式，讓工匠精神可觀、可感、可學(xué)；開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的工匠精神課程體系，將勞模成長故事、技術(shù)創(chuàng)新案例有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一；打造具有廣泛影響力的“工匠文化節(jié)”品牌活動，通過技能展演、創(chuàng)新競賽、成果展示等形式，在全社會營造尊重勞動、崇尚技能的良好氛圍。
總體而言，“工會+職業(yè)院校”協(xié)同機(jī)制的完善有助于實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：分散的勞模工匠資源轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的教學(xué)資源體系；個體的經(jīng)驗(yàn)傳承升級為制度化的培養(yǎng)模式；階段性的校企合作深化為可持續(xù)的協(xié)同生態(tài)。這一創(chuàng)新機(jī)制能夠?yàn)橹圃鞆?qiáng)國建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。
�。ㄗ髡撸汉窳�，單位：中國勞動關(guān)系學(xué)院）信息來源: 《工人日報(bào)》2025年06月30日07版
